1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
El caso elegido en el módulo 2 es el número 2: victimización de tipo activo.
Se trata de una alumna de 11 años que es agredida y responde agresivamente.
Tras el análisis de la información obtenida en el sociograma se observa que, aunque el clima del aula y la relación entre el grupo en general es positivo y adecuado y así es valorado por los alumnos, muestra 4 alumnos en situación de riesgo (de acoso y de aislamiento), entre ellos la alumna agredida.
La intervención irá dirigida a:
1. Frenar las agresiones
2. Proporcionar ayuda y seguridad a la alumna acosada,
3. Proporcionar pautas adecuadas de relación para los agresores,
4. Integrar a los alumnos en riesgo para evitar nuevas situaciones de acoso.
Tras el análisis de la información obtenida en el sociograma se observa que, aunque el clima del aula y la relación entre el grupo en general es positivo y adecuado y así es valorado por los alumnos, muestra 4 alumnos en situación de riesgo (de acoso y de aislamiento), entre ellos la alumna agredida.
La intervención irá dirigida a:
1. Frenar las agresiones
2. Proporcionar ayuda y seguridad a la alumna acosada,
3. Proporcionar pautas adecuadas de relación para los agresores,
4. Integrar a los alumnos en riesgo para evitar nuevas situaciones de acoso.
Contexto
Se trata de un centro público de la zona Este de la Comunidad de Madrid, de linea 2, de Educación Infantil y educación Primaria, en una zona urbana, con un entorno socioeconómico medio, que recibe alumnos de diferentes nacionalidades y distinto nivel sociocultural.
En general, las familias se preocupan e implican en el proceso de aprendizaje de sus hijos, y colaboran con las propuestas que se hacen desde el colegio.
Dentro de los documentos de organización y funcionamiento (Proyecto Educativo, Reglamento de Régimen interno y Plan de Convivencia) se destaca el Plan de Acción Tutorial, que hace hincapié en:
- Fomentar la Educación en Valores
- La importancia de utilizar principalmente el refuerzo positivo de las conductas adecuadas, y aprovechar el valor del elogio antes que el castigo.
- Desde la etapa de Educación Infantil fomentar una cultura del rechazo a la violencia y del valor del diálogo como medio de relación y una forma de resolver conflictos, así como la necesidad de conocer al otro y conocer como nuestras acciones influyen en los otros, y la importancia de disculparse en caso de hacer sentir mal.
- La implicación y Relación con las familias, como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de varias vías:
- Reuniones y entrevistas periódicas para recibir información que pueda explicar el comportamiento de los alumnos, y para informar a los padres de la conducta de sus hijos, implicándoles en su solución.
- Una Escuela de padres que se realiza anualmente en colaboración con la AMPA y el equipo de orientación, proporcionando información y estrategias para mejorar la convivencia, evitar el acoso y favorecer el desarrollo de los niños como miembros activos de la sociedad.
2. PLAN DE INTERVENCIÓN
Por tanto, en función del contexto de este centro y las circunstancias particulares del grupo analizado, es necesario elaborar un plan de intervención que acabe con el acoso, evite que se extienda e integre estos alumnos adecuadamente en el grupo y el colegio en general, proporcionarles pautas adecuadas de relación. Esto debe llevarse a cabo tanto en el aula, a través del tutor y demás profesores que intervienen en el grupo, como en el resto de espacios que comparten los alumnos.
2.1. Intervención en el aula
Aunque el clima de relación y trabajo (según manifiestan los alumnos) es adecuado, es necesario proporcionar nuevas situaciones de relación, controladas, que eviten que la situación de acoso se extiendan a más alumnos que agredan, o a buscar nuevos alumnos a agredir. En todo momento irá dirigida a desarrollar habilidades para mejorar su autoestima, la
seguridad en sí misma de la alumna acosada y de los alumnos en riesgo y reforzar el papel de los profesores y compañeros como
medio de ayuda, así como evitar posibles situaciones de acoso.
- Con la alumna agredida se iniciará (ya que ella también muestra conductas agresivas), un plan de desarrollo de habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos que ofrezcan nuevas pautas de relación, intentando que en todo momento sepa y sienta que puede pedir ayuda.
- Con los agresores, además de las entrevistas individuales previas y la información a sus familias, se llevará a cabo un trabajo para ayudarles a comprender las consecuencias de sus acciones y empatizar con los demás, intentando reconducir su conducta.
- Con el grupo:
- El tutor deberá llevar una observación y registro continuo de todo lo que ocurra y de la información significativa de lo observado por los demás profesores que intervienen en el grupo.
- Los alumnos volverán a establecer las normas del aula, reflexionando sobre su importancia y como influyen en el clima del aula, y serán ellos mismos los que establezcan las consecuencias de no cumplirlas, elaborando entre todos un mural que las recoja.
- Asambleas y conversaciones alrededor de un suceso ocurrido, un vídeo seleccionado...
- Autoevaluación periódica y evaluación POSITIVA de los demás, en por ejemplo, un buzón anónimo.
- Aprovechar días señalados como el Día de los derechos del niño, el Día de la Paz para organizar actividades y debates sobre el respeto, ayuda...
- Con las familias: junto con el jefe de estudios, se mantendrá un continuo intercambio de información, especialmente de los alumnos agresores, agredidos y en riesgo, y se les proporcionarán pautas para trabajar con ellos desde casa.
La metodología utilizada irá encaminada a favorecer el conocimiento de y entre los alumnos y provocar relaciones que de otra manera a lo mejor no existirían, mejora la autoestima, fomentar la responsabilidad y participación de todos... y a su vez ofrecer ayuda y seguridad a los alumnos en riesgo y agredidos.
- Se modificará la estructura de la clase, iniciando un TRABAJO COOPERATIVO, formando equipos de trabajo con 4 alumnos. Se situará a la alumna agredida y los alumnos en riesgo con alumnos ayuda señalados en el test como prosociales. A los agresores se les separará en los diferentes equipos, para evitar que dentro del aula puedan iniciar burlas o comentarios que ofendan o incomoden a la alumna agredida o cualquier otro alumno. Se explicará a estos compañeros de mesa su papel como alumnos-ayuda, ofreciéndo su compañía, ayudándola a integrarse en juegos o actividades en el tiempo libre..., y evitando situaciones de riesgo.
- Se fomentará el TRABAJO COLABORATIVO (en parejas o pequeños grupos) que proporcione nuevas situaciones de relación entre ellos y a su vez impliquen a los alumnos en la vida del centro:
- Proyectos
- Trabajos de investigación previos al inicio de un nuevo tema o de ampliación de una unidad trabajada
- Murales y actividades de plástica para el aula o para las zonas comunes del colegio
- Proyecto de cuentacuentos a los alumnos de Educación Infantil. En cada trimestre puede variarse (juegos tradicionales, técnicas plásticas...)
- Huerto escolar
- Equipos de organización y vigilancia en las actividades y fiestas en las que participa todo el colegio, por ejemplo Navidad, Carnaval...
- Representar una obra de teatro...
- Tutoría entre iguales, en la que un alumno "más capaz" en un área o contenido sea el que explique o ayude a otro que tenga alguna dificultad en ella.
- Personas implicadas
Se reunirá a los alumnos de 6º para explicar cual será su función en el control y vigilancia, y como pueden intentar resolver conflictos como mediadores espontáneos cuando ocurran. Se organizarán en pequeños grupos (de unos 5 alumnos) con una función (vigilancia de patio, entradas y salidas, acceso al comedor...) y serán rotativos cada semana para que todos puedan disfrutar también de su tiempo libre.
En caso de ser necesaria su intervención el protocolo sería:
En caso de conflicto los alumnos lo comunicarán a los profesores y estos si es necesario al jefe de estudios que será el responsable último de su aplicación.
En caso de ser necesaria su intervención el protocolo sería:
En caso de conflicto los alumnos lo comunicarán a los profesores y estos si es necesario al jefe de estudios que será el responsable último de su aplicación.
- Organización de espacios comunes
Se colocarán en todos estos espacios (entradas, pasillos, comedor, patio...) carteles recordando las normas básicas de convivencia: no molestar, no gritar, no insultar, no agredir, cuidar el mobiliario, ayudar y colaborar...
Se hará hincapié en no dejar desprotegida a la alumna acosada en ningún momento.
1. Entradas y salidas:
- A la llegada al comienzo de la jornada y al finalizar el patio los alumnos de cada grupo esperarán de manera ordenada en un espacio designado para ellos a la entrada de su edificio y señalizado con carteles, y se establecerá un orden para el acceso al edificio (de 6º a 1º), primero los grupos que sus aulas estén más lejos en las plantas más altas, y para subir la escalera cada grupo (A y B) por cada lado de la escalera.
- Al final de la jornada se realizará igual que la entrada pero saldrán primero los grupos más cercanos a la salida (de 1º a 5º), cada grupo por un lado de la escalera. Los alumnos que comen en el comedor esperarán en sus aulas a los monitores y no saldrán al pasillo hasta que hayan bajado los alumnos que van a casa.
- Los alumnos de 6º que comen en el comedor serán los encargados al bajar de controlar (junto con los profesores) que se realice de forma adecuada y recordar las normas en aquellos casos que sea necesario.
- Se establecen unas normas claras y colocadas de manera visible:
- Las aulas y el edificio quedarán vacíos y cerrados, sólo se podrá acceder a los baños habilitados en la entrada solicitando permiso.
- El patio se dividirá en Zonas de juego aprovechando las diferentes pistas, zonas de arena y porches con juegos pintados: juego de pelota (fútbol, baloncesto, voleibol), juegos tradicionales (comba, rayuela...), juego libre... y se proporcionarán los materiales necesarios para ellos.
- Todos los profesores cumplirán su turno de vigilancia en una zona fija, junto con los alumnos de 6º (en las zonas más conflictivas habrá más vigilancia), de manera que los alumnos tengan unas personas de referencia en caso de necesitar ayuda, y los profesores puedan prever antes de que ocurran los conflictos propios de cada tipo de juego.
- Los días de lluvia los grupos permanecerán en su aula y el tutor organizará juegos para este tiempo.
3. Comedor:
- Los monitores recogerán a los alumnos en su aula, formando grupos, evitando así que estén sin vigilancia en algún momento, ya que es ahí donde son más frecuentes los conflictos.
- El acceso al comedor será escalonado, primero los alumnos más pequeños, para evitar aglomeraciones a la entrada, al colocar las mochilas, abrigos, ir al baño... Los alumnos de 6º serán los encargados de ayudar en estas tareas.
- Al baño también se irá de manera escalonada, y es necesario que esté presente un monitor en todo momento (ya que se utiliza en grupos) hasta que acaben de utilizarlo todos los alumnos.
- Se intentará que el clima durante la comida sea lo más tranquilo posible (evitando ruidos y desplazamientos innecesarios). Se distribuirá al grupo de alumnos de 6º responsable cada semana entre los demás alumnos para que recuerden las normas durante la comida.
- Después de la comida, en el tiempo de juego libre en el patio, se seguirán las mismas normas y pautas que para el recreo durante la mañana. Para los días de lluvia se dispone de juegos de mesa, libros en el comedor, y un aula de usos múltiples para juegos libres, y en todo momento estarán acompañados por los monitores y los alumnos de 6º.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- El Tutor y comisión de convivencia llevarán un registro sistemático de todos los sucesos, y evolución. Se llevará a cabo una especial vigilancia de estos alumnos (agredida y
agresores) en las diferentes actividades (libres o dirigidas), y en función de
lo observado se modificarán estas actuaciones propuestas.
-Un mes después de la puesta en marcha del plan de actuación se volverán a repetir las entrevistas individuales con los alumnos, para que expliquen los cambios que ellos han observado y las dificultades que están encontrando.
-Si se considera necesario, volverá a repetirse el sociograma para observar si hay cambios en las relaciones.
-Si en algún momento las
agresiones vuelven a ocurrir harían necesario elaborar un nuevo plan de actuación con
una mayor implicación de las familias y sanciones más graves hacia los agresores, e incluso requerir la actuación del orientador del centro con los alumnos.
